Em 2014, em consulta com todos os funcionários e estudantes, o vice-chanceler Koen Lamberts liderou o desenvolvimento de uma nova Estratégia Universitária. Esta estratégia orientará e informará nossas atividades até 2020.
A Estratégia Universitária.
Objetivos principais.
Ser um líder mundial em pesquisa Oferecer excelente ensino e aprendizagem Oferecer a todos os nossos alunos uma excelente e valiosa experiência.
Objetivos de apoio.
Para ser suficientemente grande para ser excelente, resiliente e financeiramente sustentável. Ser organizado da maneira mais eficiente e efetiva. Trabalhar efetivamente com outras organizações e partes interessadas.
Estratégias de apoio.
A Estratégia Universitária é acompanhada por uma série de estratégias de apoio.
Estratégia de internacionalização da universidade de York
A educação internacional está se tornando um setor cada vez mais competitivo no campo da educação pós-secundária. Espera-se que os líderes de amanhã fiquem várias línguas, trabalhem em países estrangeiros e coloquem as diferenças culturais para alcançar objetivos sociais, econômicos e políticos. Governos de todo o mundo estão respondendo a essa tendência intensificando a internacionalização de seus sistemas de ensino superior - atraindo um número maior de estudantes internacionais e garantindo que seus cidadãos possam prosseguir estudos além das fronteiras nacionais. Em nosso mundo globalizado, a demanda por educação e experiência internacional continua a crescer rapidamente.
O investimento na comercialização de educação internacional pelo governo federal do Canadá variou ao longo dos anos. Em 2004, de acordo com a Organização de Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), o Canadá ficou em sétimo como destino para estudantes internacionais, com uma participação de mercado de 5,5 por cento, em comparação com os Estados Unidos, que ficou em primeiro lugar com uma participação de mercado de mais de 25%. O governo federal está cada vez mais interessado em promover o Canadá como um destino de escolha para estudantes internacionais. No Orçamento Federal de 2007, US $ 2 milhões (todos os dólares em dólares canadenses) foram alocados ao longo de dois anos para desenvolver uma marca canadense de educação internacional.
O governo de Ontário também se tornou um apoiante ativo da educação internacional em suas quarenta e sete instituições de ensino médio. Em 2004, o governo provincial anunciou uma dotação anual de US $ 1 milhão para financiar o marketing internacional de educação pós-secundária. Esta iniciativa proporcionou o estímulo para um esforço coordenado para comercializar as instituições de pós-secundário financiadas pelo governo de Ontário de forma estratégica e visível.
Benefícios econômicos e acadêmicos.
Os benefícios econômicos e acadêmicos da educação internacional são claros. Estima-se que cada aluno internacional contribua com mais de US $ 25 mil para a economia - tornando a educação para estudantes internacionais uma indústria de US $ 900 milhões em Ontário. Além de benefícios econômicos, estudantes internacionais trazem valiosa diversidade para a sala de aula, o campus e a comunidade maior, aprimorando a experiência acadêmica para todos os alunos. A diversidade na sala de aula enriquece a compreensão de todos os alunos do mundo, permitindo-lhes compartilhar diferentes perspectivas, abordar problemas de diferentes ângulos e descobrir diferentes experiências culturais.
Em seu relatório sobre o sistema de ensino pós-secundário de Ontário, Ontario: Um Líder em Aprendizagem, o Honorável Bob Rae resumiu os benefícios da internacionalização da educação:
"O estudo internacional é intensamente enriquecedor. Os alunos participantes beneficiam de uma experiência educacional mais ampla. As instituições de acolhimento e acolhimento beneficiam de um corpo estudantil mais diversificado. O Ontário beneficia de laços e contatos mais fortes com o resto do mundo e os cidadãos com uma melhor compreensão das questões globais ".
Assim, a educação internacional tem vantagens não só para os estudantes que participam da experiência internacional, mas também para a instituição receptora e o país.
O relatório de Rae fez duas recomendações específicas sobre educação internacional. Em primeiro lugar, ele defendeu a criação de um Programa de Estudos Internacionais do Ontário para aumentar a oportunidade para os estudantes de Ontário completarem uma parte de seus estudos no exterior. Em segundo lugar, Rae pediu maiores esforços de marketing internacional, estreitamente coordenados com o setor de pós-secundário e com o governo federal, para estabelecer Ontário como um destino internacional de escolha para estudantes.
Em resposta ao relatório Rae, o governo de Ontário lançou o Plano Reaching Higher, um investimento de US $ 6,2 bilhões ao longo de cinco anos com o objetivo de melhorar o sistema de ensino pós-secundário de Ontário. Em Alcançando o Alto, o governo anunciou um investimento de US $ 1 milhão em 2006-07, US $ 3 milhões em 2007-08 e US $ 5 milhões em 2008-09 e além, para apoiar a internacionalização do sistema de educação pós-secundária de Ontário e para sustentar e melhorar A posição competitiva de Ontário em um ambiente cada vez mais globalizado.
Investir na aprendizagem.
O envolvimento do governo na educação internacional complementa e expande a posição de Ontário como um centro de excelência em excelência. Para que Ontário continue a prosperar, devemos continuar investindo na aprendizagem. Nossa sociedade deve desenvolver a capacidade de conhecimento para permanecer um importante jogador na nova economia global. A criação do Ministério da Pesquisa e Inovação também promove esse importante objetivo.
O Ministério da Formação, Faculdades e Universidades sempre reconheceu que as instituições de pós-secundário do Ontário possuem grande experiência em educação internacional. Nossas instituições possuem uma longa história de recrutamento de excelentes estudantes e professores internacionais. O setor de pós-secundário do Ontário também é adepto da criação de oportunidades de colaboração e intercâmbio com instituições e estudiosos do ensino superior em todo o mundo. Para capitalizar esses pontos fortes, o governo pediu ao Conselho de Universidades do Ontário (COU) e Colégios Ontário para nomear representantes de seus respectivos setores para assessorar o ministério sobre a melhor forma de desenvolver uma estratégia de educação internacional. Este comitê consultivo é composto por quatro representantes de cada setor, além do pessoal do ministério.
Inicialmente, o comitê se reuniu para discutir e explicar o que a internacionalização da educação significava para eles, quais os objetivos da estratégia internacional, os desafios enfrentados pela educação internacional em Ontário e como o financiamento poderia ser alocado de forma mais eficaz. Esta entrada se mostrou inestimável e tem sido parte integrante do desenvolvimento da atual estratégia internacional do ministério. O ministério continua a consultar o comitê consultivo e examina regularmente as instituições para garantir que as ações governamentais sejam relevantes e úteis para atingir os objetivos institucionais e apoiar suas atividades internacionais.
Objetivos do Ontário.
A estratégia de educação internacional do Ontário tem dois objetivos principais: expandir e sustentar sua comercialização de serviços de educação pós-secundária para a comunidade internacional e desenvolver e implementar iniciativas para aumentar as oportunidades para estudantes do Ontário estudarem no exterior.
A campanha de marketing internacional foi lançada com a criação da marca Study in Ontario, centrada no site do studyinontario. Esta iniciativa promove as instituições pós-secundárias financiadas pelo governo de Ontário sob uma única bandeira. O site também fornece importantes informações de aplicação e transição para futuros estudantes internacionais. O governo de Ontário também começou a apoiar nossas instituições de pós-graduação em feiras de recrutamento e conferências internacionais de educação em todo o mundo. Isso levou a uma melhor coordenação dos recursos, a uma maior consulta com todos os parceiros institucionais e a uma apresentação mais polida e informativa das vantagens de uma educação em Ontário.
Bolsas de estudo e contratos de troca.
Embora seja importante atrair os melhores e mais brilhantes estudantes internacionais para o Ontário, é vital que ofereçamos aos nossos próprios cidadãos oportunidades para estudar no exterior. Infelizmente, essas oportunidades podem ser caras. Para ajudar os alunos a superar o custo do estudo internacional, o ministério criou o programa de Bolsas de Oportunidades de Educação Internacional do Ontário em fevereiro de 2007 como o principal programa da nossa estratégia internacional. Os alunos de todas as instituições de ensino médio financiadas pelo governo em Ontário podem solicitar essas bolsas, avaliadas em US $ 2.500 e premiadas com base em necessidades financeiras e mérito acadêmico. Mais de 250 alunos receberam US $ 2.500 em 2006-07, e 800 estudantes receberão bolsas de estudo em 2007-08.
Além das bolsas de estudo, o ministério está trabalhando em vários acordos bilaterais de intercâmbio de estudantes para criar maiores oportunidades de estudo internacional. Os programas de intercâmbio deste tipo são muito valiosos. Não só as instituições participantes se beneficiam do influxo de estudantes internacionais, mas o apoio governamental desses programas ajuda a reduzir o custo de participar desses programas para estudantes individuais. Os intercâmbios bilaterais também ajudam a promover maiores vínculos com as principais jurisdições internacionais. Atualmente, o ministério financia três programas de intercâmbio: um entre Ontário e Rhôneur, Ne-Alpes, França; um com Baden-W & uuml; rttemberg, na Alemanha; e um com Maharashtra e Goa, na Índia. A Universidade de York tem sido fundamental para estabelecer esses acordos, trabalhando com o ministério e parceiros internacionais para desenvolver e administrar cada programa de intercâmbio. Novos acordos de câmbio com outras jurisdições estão atualmente em desenvolvimento.
É a esperança do ministério que os programas de estudo no exterior se tornem uma oportunidade normal e acessível para os estudantes do Ontário. A Universidade da Rainha em Kingston deu grandes passos nessa direção, com 65 por cento dos estudantes do terceiro ano do Comércio que agora participam de programas de estudo internacionais. Na Universidade Carleton em Ottawa, foi estabelecido um programa de Bacharel em Negócios Internacionais com um componente de estudo obrigatório de um ano no exterior. Esse tipo de mudanças na cultura acadêmica está convertendo a questão familiar: "Você vai estudar no exterior?", "Onde você vai estudar no exterior?".
Além de ajudar a tornar a educação internacional mais acessível para os estudantes do Ontário, o governo provincial está trabalhando com o governo federal para permitir que os estudantes estrangeiros atendam os custos de sua educação através do programa de permissão de trabalho fora do campus (OCWP) para estudantes internacionais. O OCWP foi anunciado em abril de 2006 e dá direito a estudantes estrangeiros aprovados a tempo inteiro para trabalhar fora do campus por até 20 horas por semana durante o ano lectivo regular e a tempo inteiro durante as pausas agendadas. O programa OCWP permite que os estudantes internacionais participem da economia canadense e ajudem a financiar seus estudos através de um emprego significativo.
Ontário também está aumentando sua reputação humanitária internacional, ajudando indivíduos de regiões socialmente e economicamente deprimidas a acessar uma educação pós-secundária. Em parceria com o World University Service of Canada (WUSC), o ministério financia vinte e cinco estudantes refugiados para frequentar o ensino superior em Ontário todo ano lectivo.
Em conclusão.
O governo de Ontário está muito orgulhoso de suas iniciativas para facilitar o ensino pós-secundário internacional para estudantes em Ontário e em todo o mundo. O Ministério da Formação, Faculdades e Universidades, Ontário está muito entusiasmado com o futuro da estratégia internacional, que tem um enorme alcance para melhoria e expansão. Continuaremos a promover o Ontário como destino de classe mundial para estudantes internacionais, oferecer aos nossos estudantes domésticos os benefícios da educação internacional e aumentar a reputação de nossas instituições educacionais pós-secundárias como fornecedores distintos, diversos e acolhedores de uma valiosa experiência de aprendizagem.
Informações do autor.
Philip Steenkamp é o vice-ministro, Ministério da Formação, Faculdades e Universidades, Ontário, Canadá. Ele foi nomeado vice-ministro a partir de 1º de março de 2006, pelo primeiro-ministro Dalton McGuinty.
Mais recentemente, o Dr. Steenkamp trabalhou para a Província da Colúmbia Britânica como Vice-Ministro de Política Estratégica e Desenvolvimento Social, Gabinete do Primeiro Ministro. Antes disso, ocupou o cargo de Vice-Ministro da Educação Avançada, onde liderou o desenvolvimento de uma visão abrangente e abrangente para o ensino pós-secundário, destinada a adicionar 25 mil novos espaços estudantis até 2010.
O Dr. Steenkamp começou a trabalhar para o governo provincial da Columbia Britânica em 1994 no Ministério dos Assuntos Aborígenes. Ele passou a se tornar Negociante-chefe de tratados na Ilha de Vancouver e no norte da Colúmbia Britânica, Ministro-Adjunto dos Assuntos Aborígenes, e depois Vice-Ministro do Escritório de Negociações do Tratado.
O Dr. Steenkamp freqüentou a Universidade de Natal em Durban, África do Sul, formando-se com Honores de BA em História e Inglês, e Queen's University em Kingston, Ontário, onde obteve seu mestrado e doutorado na história africana com foco no trabalho migrante e econômico desenvolvimento.
Depois de ensinar a história em Queen's por dois anos e pesquisar durante um ano na Namíbia, o Dr. Steenkamp foi à Universidade de Victoria, no BC, onde ensinou a história da África e da África do Sul.
Estratégia de internacionalização da universidade de York
Uma declaração da Associação de Universidades e Faculdades do Canadá (AUCC) sobre internacionalização e universidades canadenses lançada em 1995 sinalizou o compromisso da comunidade universitária com a internacionalização como "uma transformação necessária e vital, e deliberada de como ensinamos e aprendemos e é essencial para a qualidade futura do ensino superior no Canadá, de fato para o futuro do Canadá ".
Desde então, a AUCC acompanhou as tendências da internacionalização no ensino superior - que é a integração de uma dimensão internacional e intercultural ao ensino / aprendizagem, pesquisa e funções comunitárias de uma instituição - e através desses estudos, uma série de tendências e questões gerais surgiram que continuam a caracterizar o estado de internacionalização nas universidades canadenses.
Estes incluem: um reconhecimento forte e contínuo da importância na comunidade universitária de proporcionar aos alunos as habilidades internacionais e intercultural para trabalhar em um ambiente cada vez mais global; um crescimento contínuo do interesse por parte de administradores, professores e estudantes a se envolverem em atividades internacionais; e um foco crescente nas medidas e políticas necessárias tanto nas próprias instituições como no governo para fortalecer a internacionalização. O relatório da AUCC de 2000 Progress and Promise em particular delineou como, como sugeriu o título, avanços foram feitos em certas áreas de internacionalização.
Agora, os resultados da pesquisa abrangente da AUCC em 2006 revelam uma tendência que mostra que a internacionalização se tornou, em muitos aspectos, parte do mainstream da organização e das estratégias gerais das universidades.
As tendências e os problemas identificados acima continuam a caracterizar a internacionalização das universidades canadenses e também apontam para um aprofundamento e ampliação do envolvimento nas atividades de internacionalização, permitindo que as universidades canadenses avancem ainda mais seu objetivo de proporcionar uma educação de qualidade para preparar os graduados com as principais habilidades necessárias em a economia global do conhecimento.
O objetivo deste artigo é apresentar algumas das principais conclusões gerais da pesquisa, incluindo, em particular: a lógica do envolvimento na internacionalização; o nível de interesse entre instituições, seus alunos, professores e funcionários; e um olhar sobre alguns dos resultados na forma de atividades de internacionalização e desafios contínuos para as universidades canadenses.
O principal raciocínio geral para a internacionalização das universidades canadenses permaneceu, uma vez que a AUCC começou a realizar pesquisas na internacionalização em 1991, para preparar graduados internacionalmente conhecedores.
Em 2006, mais de 90 por cento dos entrevistados identificaram isso como uma das principais razões para o fortalecimento da internacionalização em uma instituição de ensino superior (ver Figura 1). Além disso, essa lógica acadêmica sustenta várias facetas diferentes da internacionalização; por exemplo, mais de 90 por cento dos entrevistados identificaram a promoção de um campus internacionalizado como a principal razão para o recrutamento de estudantes internacionais.
Figura 1 (clique aqui para ver o aumento)
Além disso, os raciocínios para promover o estudo no exterior estão relacionados com a assistência aos alunos, como entre os três principais motivos para promover o estudo no exterior: três quartos dos entrevistados escolheram "desenvolver cidadãos globais responsáveis e envolvidos"; mais da metade escolheu - fortalecer a compreensão, o conhecimento e as perspectivas internacionais dos alunos - questões globais - e mais da metade escolheu "desenvolver estudantes e conhecimentos culturais internacionais".
A medida em que as universidades estão integrando a internacionalização em suas estratégias institucionais e estruturas organizacionais demonstra o crescente interesse e compromisso com a internacionalização.
Os resultados da pesquisa de 2006 revelaram que mais de 90% dos entrevistados identificaram ambas as declarações de políticas para estimular e monitorar os esforços de internacionalização e integrar a internacionalização no plano estratégico global de longo prazo em suas instituições como tendo alta ou média prioridade.
Além disso, quase todos os entrevistados pesquisados indicaram que a dimensão internacional foi, de fato, referida no plano estratégico das instituições ou no documento de planejamento a longo prazo - de 84% em 2000 para 95% em 2006 e 70% indicaram que está entre as cinco principais prioridades em seus planos estratégicos.
As estruturas organizacionais das universidades estão refletindo o engajamento na internacionalização, como demonstrado pelos resultados, mostrando que 38% dos respondentes relatam a criação de novos cargos de liderança a nível de vice-presidente internacional ou equivalente nos últimos cinco anos. Além disso, 58 por cento relatam criar novos cargos de liderança a nível de diretor para supervisionar e / ou coordenar atividades internacionais nos últimos cinco anos. Além disso, mais de metade das instituições respondentes estabeleceram novos escritórios internacionais no nível central.
Outra constatação notável a este respeito relaciona-se ao interesse e envolvimento da faculdade na internacionalização, que sabemos, através dos resultados da pesquisa, é um dos fatores organizacionais mais importantes para integrar uma dimensão internacional em uma instituição de ensino superior. Especificamente, um forte interesse pode ser visto na área de internacionalização do currículo. Isso é expandido abaixo na seção de resultados.
Finalmente, proporcionar oportunidades de estudo no exterior para os alunos permanece para muitas universidades canadenses como um elemento central de suas atividades de internacionalização e continua a haver um forte interesse em estudar no exterior, tanto pelas instituições como pelos próprios estudantes. Noventa e três (93) por cento dos entrevistados indicaram que o nível de interesse de suas instituições em oferecer oportunidades de estudo no exterior para estudantes era médio ou alto e mais de três quartos dos entrevistados indicaram que a demanda dos estudantes para o exterior no exterior aumentou nos últimos anos.
O crescente consenso de uma lógica acadêmica para a internacionalização e o aumento do interesse levou a um maior número de medidas empreendidas e níveis de internacionalização maiores.
A mobilidade dos alunos - um fator-chave - mostra alguma promessa, com os resultados da pesquisa indicando um crescimento modesto no número de estudantes canadenses que realizam estudos de curto prazo no exterior para crédito, bem como um crescimento significativo no recrutamento internacional de estudantes para universidades canadenses.
AUCC estima que cerca de 2,2 por cento do total de estudantes canadenses de tempo integral tenham participado de uma forma de estudo no exterior para o crédito em 2006. Este é um aumento de cerca de um por cento dos estudantes que estava determinado a participar no estudo no exterior em 2000.
Isso é atribuível, em parte, ao aumento dos níveis de apoio financeiro das universidades à medida que acompanham seu compromisso institucional em relação ao estudo no exterior. De fato, o número de instituições que relatam mecanismos de apoio financeiro para incentivar os estudantes a ir para o exterior aumentou desde 2000. De acordo com os resultados da pesquisa, 81 por cento das instituições atualmente oferecem algum tipo de apoio financeiro para estudantes canadenses que desejam ter uma experiência de estudo / trabalho / pesquisa para crédito no exterior, o que representa um aumento de 18% desde 2000.
Mobilidade dos estudantes na outra direção - estudantes internacionais que freqüentam instituições canadenses - também estão crescendo. A publicação da AUCC em 2007, Tendências do Ensino Superior - Volume 1: Inscrição, mostra que depois de terem diminuído de mais de 30 mil estudantes estrangeiros em tempo integral em 1990 para 25,500 em 1996, o número de estudantes de visto em campi canadenses cresceu rapidamente para aproximadamente 70.000 estudantes de visto a tempo inteiro e 13.000 a tempo parcial em 2006 (AUCC, Tendências do Ensino Superior - Volume 1: inscrição, 2007, p.16).
Além disso, outra medida significativa - a provisão de bolsas de estudo - mostra uma tendência ascendente nas atividades de internacionalização crescente. No geral, 69 por cento das instituições respondentes indicaram que oferecem bolsas de estudo especialmente direcionadas a estudantes internacionais de graduação, um aumento de 33 por cento em relação a 2000. Para estudantes de pós-graduação internacionais, 62 por cento dos entrevistados indicaram que oferecem bolsas direcionadas, um aumento de 24 por cento.
Embora o aumento acima mencionado da taxa de câmbio no exterior seja um desenvolvimento positivo, a maioria esmagadora dos estudantes canadenses claramente ainda não participa em estudos no exterior para crédito e, portanto, os currículos internacionalizados se tornam uma avenida importante para que esses alunos desenvolvam a perspectiva global e habilidades e As universidades estão demonstrando que estão empenhadas em fornecê-lo. Os resultados do inquérito mostram que aproximadamente 95% dos entrevistados indicam que a inclusão de uma dimensão internacional no currículo e no processo de ensino / aprendizagem é uma prioridade estratégica geral em sua instituição ou no processo de se tornar um.
Esse compromisso está levando a resultados na internacionalização do currículo, como demonstra o crescente número de programas orientados para o exterior. Usando dados de seu Diretório de Universidades canadenses, uma base de dados eletrônica de todos os programas acadêmicos oferecidos pelas instituições membros, a AUCC realizou uma pesquisa de todas as disciplinas que oferecem esses tipos de programas (por exemplo, relações internacionais, estudos de área, desenvolvimento internacional), bem como linguagem estrangeira moderna e programas de literatura. A análise mostrou que 61 universidades ofereceram um total de 356 programas com foco internacional em 2006 - em todos os níveis de estudo (ver Figura 2).
Figura 2 (clique aqui para ver o aumento)
O envolvimento da faculdade na internacionalização do currículo está evoluindo e o progresso geralmente foi feito desde 2000 para apoiar os membros do corpo docente e, como mencionado acima, aumenta seu nível de engajamento na internacionalização do currículo. Os resultados do inquérito mostram níveis significativos de interesse e compromisso da faculdade na internacionalização do currículo - um resultado encorajador, dada a variedade de demandas dos membros do corpo docente. Algumas das estratégias mais populares para integrar uma dimensão internacional ou intercultural em cursos adequados foram: envolvimento de estudiosos internacionais e peritos visitantes; incentivando os estudantes a terem experiências de aprendizagem de trabalho / estudo / serviço de projetos com grupos locais culturais / étnicos locais; usando estudos de caso internacionais ou interculturales, peças de papel, e assim por diante; e organizando e conduzindo trabalhos de campo internacionais ou passeios de estudo.
No que diz respeito aos mecanismos de apoio fornecidos aos professores pelas instituições, quase 60 por cento dos entrevistados indicaram que suas instituições usam oficinas para ajudar os membros do corpo docente a internacionalizar o processo de ensino / aprendizagem e currículo - ou disse que um plano para fazer isso está em desenvolvimento. Esta foi uma área de preocupação em 2000, quando 70 por cento das instituições não tinham essa abordagem no local.
As exportações de conhecimento também estão vendo resultados nos esforços de internacionalização das universidades. Três quartos das instituições respondentes indicaram que estão empenhados na entrega de programas de educação e treinamento fora do Canadá e mais de dois terços indicaram que eles estão ativamente comercializando produtos e serviços de educação em outros países. Este é um aumento significativo a partir de 2000, quando apenas 42% estavam ativamente envolvidos em atividades de marketing e exportação de conhecimento.
Desafios.
Apesar dos sinais encorajadores, alguns desafios persistentes continuam a fortalecer ainda mais o estado da internacionalização nas universidades canadenses.
De acordo com os resultados do inquérito, o desafio mais vasto do setor para a comunidade de ensino superior no Canadá é a falta de apoio financeiro para as prioridades gerais de internacionalização.
Esta barreira financeira também está presente nas atividades de internacionalização mais específicas. Por exemplo, quando solicitado a identificar a barreira mais significativa, impedindo que mais alunos participem em estudos no exterior, os entrevistados identificaram a maioria das vezes falta de fundos ou apoio financeiro. Da mesma forma, a falta de fundos de sementes ou de apoio para ajudar as universidades a desenvolver produtos educacionais para um mercado no exterior foi identificada como a principal medida necessária para aumentar os esforços para exportar produtos educacionais. Do mesmo modo, a principal barreira ao envolvimento do corpo docente canadense na colaboração de pesquisa com parceiros de países em desenvolvimento identificados pelos entrevistados é a falta de bolsas ou fundos de pesquisa.
Finalmente, também o segundo desafio mais freqüentemente indicado em todo o setor para alcançar os objetivos da internacionalização é a falta de uma estratégia coordenada do governo federal para melhorar os esforços de internacionalização e melhorar a coordenação entre os governos provinciais e federais e as partes interessadas do governo.
Olhando para a frente, tantos países se esforçam para se destacar na economia global do conhecimento, a competição para as mentes melhores e mais brilhantes só vai se intensificar, assim como a necessidade de ter cidadãos verdadeiramente globalizados. Um imperativo de política, portanto, existe no Canadá para apoiar a internacionalização do ensino superior. À medida que as universidades continuam a colocar mais dos seus recursos e esforços no processo de internacionalização como um componente dominante de suas estratégias, um maior apoio financeiro e um esforço nacional global aprimorado ajudariam um longo caminho para alavancar essas atividades excitantes.
Informação dos Autores.
Tom Tunney e Robert White são analistas de políticas sênior na Divisão de Relações Internacionais da Associação de Universidades e Faculdades do Canadá (AUCC).
Estratégia de internacionalização da universidade de York
A internacionalização desempenha um papel cada vez mais importante nas universidades hoje, já que as instituições não só criam um currículo global e ampliam o estudo no exterior, mas também realizam parcerias mais complexas e arriscadas e outras formas de educação transfronteiriça. O alcance internacional em expansão suscita preocupação sobre como essas iniciativas se encaixam na missão e estratégia da instituição. Este estudo de caso qualitativo examinou como uma universidade de concessão de terras grande, extensiva e extensiva à pesquisa, enquadrou várias formas de internacionalização e que estava envolvida nas decisões. Entrevistas com administradores acadêmicos destacaram o papel da liderança executiva no aprofundamento de uma agenda internacional estratégica e revelaram que a instituição se aproximou de uma oportunidade de abrir um campus de agência internacional de forma diferente de outras iniciativas, de um jeito íntegro e confidencial. A ênfase em uma "presença global", na forma de elevação de rankings e criação de uma marca internacional, questionou o vínculo de tais esforços com a missão institucional e as implicações para o ensino superior global em geral.
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Uma declaração da Associação de Universidades e Faculdades do Canadá (AUCC) sobre internacionalização e universidades canadenses lançada em 1995 sinalizou o compromisso da comunidade universitária com a internacionalização como "uma transformação necessária e vital, e deliberada de como ensinamos e aprendemos e é essencial para a qualidade futura do ensino superior no Canadá, de fato para o futuro do Canadá ".
Desde então, a AUCC acompanhou as tendências da internacionalização no ensino superior - que é a integração de uma dimensão internacional e intercultural ao ensino / aprendizagem, pesquisa e funções comunitárias de uma instituição - e através desses estudos, uma série de tendências e questões gerais surgiram que continuam a caracterizar o estado de internacionalização nas universidades canadenses.
Estes incluem: um reconhecimento forte e contínuo da importância na comunidade universitária de proporcionar aos alunos as habilidades internacionais e intercultural para trabalhar em um ambiente cada vez mais global; um crescimento contínuo do interesse por parte de administradores, professores e estudantes a se envolverem em atividades internacionais; e um foco crescente nas medidas e políticas necessárias tanto nas próprias instituições como no governo para fortalecer a internacionalização. O relatório da AUCC de 2000 Progress and Promise em particular delineou como, como sugeriu o título, avanços foram feitos em certas áreas de internacionalização.
Agora, os resultados da pesquisa abrangente da AUCC em 2006 revelam uma tendência que mostra que a internacionalização se tornou, em muitos aspectos, parte do mainstream da organização e das estratégias gerais das universidades.
As tendências e os problemas identificados acima continuam a caracterizar a internacionalização das universidades canadenses e também apontam para um aprofundamento e ampliação do envolvimento nas atividades de internacionalização, permitindo que as universidades canadenses avancem ainda mais seu objetivo de proporcionar uma educação de qualidade para preparar os graduados com as principais habilidades necessárias em a economia global do conhecimento.
O objetivo deste artigo é apresentar algumas das principais conclusões gerais da pesquisa, incluindo, em particular: a lógica do envolvimento na internacionalização; o nível de interesse entre instituições, seus alunos, professores e funcionários; e um olhar sobre alguns dos resultados na forma de atividades de internacionalização e desafios contínuos para as universidades canadenses.
O principal raciocínio geral para a internacionalização das universidades canadenses permaneceu, uma vez que a AUCC começou a realizar pesquisas na internacionalização em 1991, para preparar graduados internacionalmente conhecedores.
Em 2006, mais de 90 por cento dos entrevistados identificaram isso como uma das principais razões para o fortalecimento da internacionalização em uma instituição de ensino superior (ver Figura 1). Além disso, essa lógica acadêmica sustenta várias facetas diferentes da internacionalização; por exemplo, mais de 90 por cento dos entrevistados identificaram a promoção de um campus internacionalizado como a principal razão para o recrutamento de estudantes internacionais.
Figura 1 (clique aqui para ver o aumento)
Além disso, os raciocínios para promover o estudo no exterior estão relacionados com a assistência aos alunos, como entre os três principais motivos para promover o estudo no exterior: três quartos dos entrevistados escolheram "desenvolver cidadãos globais responsáveis e envolvidos"; mais da metade escolheu - fortalecer a compreensão, o conhecimento e as perspectivas internacionais dos alunos - questões globais - e mais da metade escolheu "desenvolver estudantes e conhecimentos culturais internacionais".
A medida em que as universidades estão integrando a internacionalização em suas estratégias institucionais e estruturas organizacionais demonstra o crescente interesse e compromisso com a internacionalização.
Os resultados da pesquisa de 2006 revelaram que mais de 90% dos entrevistados identificaram ambas as declarações de políticas para estimular e monitorar os esforços de internacionalização e integrar a internacionalização no plano estratégico global de longo prazo em suas instituições como tendo alta ou média prioridade.
Além disso, quase todos os entrevistados pesquisados indicaram que a dimensão internacional foi, de fato, referida no plano estratégico das instituições ou no documento de planejamento a longo prazo - de 84% em 2000 para 95% em 2006 e 70% indicaram que está entre as cinco principais prioridades em seus planos estratégicos.
As estruturas organizacionais das universidades estão refletindo o engajamento na internacionalização, como demonstrado pelos resultados, mostrando que 38% dos respondentes relatam a criação de novos cargos de liderança a nível de vice-presidente internacional ou equivalente nos últimos cinco anos. Além disso, 58 por cento relatam criar novos cargos de liderança a nível de diretor para supervisionar e / ou coordenar atividades internacionais nos últimos cinco anos. Além disso, mais de metade das instituições respondentes estabeleceram novos escritórios internacionais no nível central.
Outra constatação notável a este respeito relaciona-se ao interesse e envolvimento da faculdade na internacionalização, que sabemos, através dos resultados da pesquisa, é um dos fatores organizacionais mais importantes para integrar uma dimensão internacional em uma instituição de ensino superior. Especificamente, um forte interesse pode ser visto na área de internacionalização do currículo. Isso é expandido abaixo na seção de resultados.
Finalmente, proporcionar oportunidades de estudo no exterior para os alunos permanece para muitas universidades canadenses como um elemento central de suas atividades de internacionalização e continua a haver um forte interesse em estudar no exterior, tanto pelas instituições como pelos próprios estudantes. Noventa e três (93) por cento dos entrevistados indicaram que o nível de interesse de suas instituições em oferecer oportunidades de estudo no exterior para estudantes era médio ou alto e mais de três quartos dos entrevistados indicaram que a demanda dos estudantes para o exterior no exterior aumentou nos últimos anos.
O crescente consenso de uma lógica acadêmica para a internacionalização e o aumento do interesse levou a um maior número de medidas empreendidas e níveis de internacionalização maiores.
A mobilidade dos alunos - um fator-chave - mostra alguma promessa, com os resultados da pesquisa indicando um crescimento modesto no número de estudantes canadenses que realizam estudos de curto prazo no exterior para crédito, bem como um crescimento significativo no recrutamento internacional de estudantes para universidades canadenses.
AUCC estima que cerca de 2,2 por cento do total de estudantes canadenses de tempo integral tenham participado de uma forma de estudo no exterior para o crédito em 2006. Este é um aumento de cerca de um por cento dos estudantes que estava determinado a participar no estudo no exterior em 2000.
Isso é atribuível, em parte, ao aumento dos níveis de apoio financeiro das universidades à medida que acompanham seu compromisso institucional em relação ao estudo no exterior. De fato, o número de instituições que relatam mecanismos de apoio financeiro para incentivar os estudantes a ir para o exterior aumentou desde 2000. De acordo com os resultados da pesquisa, 81 por cento das instituições atualmente oferecem algum tipo de apoio financeiro para estudantes canadenses que desejam ter uma experiência de estudo / trabalho / pesquisa para crédito no exterior, o que representa um aumento de 18% desde 2000.
Mobilidade dos estudantes na outra direção - estudantes internacionais que freqüentam instituições canadenses - também estão crescendo. A publicação da AUCC em 2007, Tendências do Ensino Superior - Volume 1: Inscrição, mostra que depois de terem diminuído de mais de 30 mil estudantes estrangeiros em tempo integral em 1990 para 25,500 em 1996, o número de estudantes de visto em campi canadenses cresceu rapidamente para aproximadamente 70.000 estudantes de visto a tempo inteiro e 13.000 a tempo parcial em 2006 (AUCC, Tendências do Ensino Superior - Volume 1: inscrição, 2007, p.16).
Além disso, outra medida significativa - a provisão de bolsas de estudo - mostra uma tendência ascendente nas atividades de internacionalização crescente. No geral, 69 por cento das instituições respondentes indicaram que oferecem bolsas de estudo especialmente direcionadas a estudantes internacionais de graduação, um aumento de 33 por cento em relação a 2000. Para estudantes de pós-graduação internacionais, 62 por cento dos entrevistados indicaram que oferecem bolsas direcionadas, um aumento de 24 por cento.
Embora o aumento acima mencionado da taxa de câmbio no exterior seja um desenvolvimento positivo, a maioria esmagadora dos estudantes canadenses claramente ainda não participa em estudos no exterior para crédito e, portanto, os currículos internacionalizados se tornam uma avenida importante para que esses alunos desenvolvam a perspectiva global e habilidades e As universidades estão demonstrando que estão empenhadas em fornecê-lo. Os resultados do inquérito mostram que aproximadamente 95% dos entrevistados indicam que a inclusão de uma dimensão internacional no currículo e no processo de ensino / aprendizagem é uma prioridade estratégica geral em sua instituição ou no processo de se tornar um.
Esse compromisso está levando a resultados na internacionalização do currículo, como demonstra o crescente número de programas orientados para o exterior. Usando dados de seu Diretório de Universidades canadenses, uma base de dados eletrônica de todos os programas acadêmicos oferecidos pelas instituições membros, a AUCC realizou uma pesquisa de todas as disciplinas que oferecem esses tipos de programas (por exemplo, relações internacionais, estudos de área, desenvolvimento internacional), bem como linguagem estrangeira moderna e programas de literatura. A análise mostrou que 61 universidades ofereceram um total de 356 programas com foco internacional em 2006 - em todos os níveis de estudo (ver Figura 2).
Figura 2 (clique aqui para ver o aumento)
O envolvimento da faculdade na internacionalização do currículo está evoluindo e o progresso geralmente foi feito desde 2000 para apoiar os membros do corpo docente e, como mencionado acima, aumenta seu nível de engajamento na internacionalização do currículo. Os resultados do inquérito mostram níveis significativos de interesse e compromisso da faculdade na internacionalização do currículo - um resultado encorajador, dada a variedade de demandas dos membros do corpo docente. Algumas das estratégias mais populares para integrar uma dimensão internacional ou intercultural em cursos adequados foram: envolvimento de estudiosos internacionais e peritos visitantes; incentivando os estudantes a terem experiências de aprendizagem de trabalho / estudo / serviço de projetos com grupos locais culturais / étnicos locais; usando estudos de caso internacionais ou interculturales, peças de papel, e assim por diante; e organizando e conduzindo trabalhos de campo internacionais ou passeios de estudo.
No que diz respeito aos mecanismos de apoio fornecidos aos professores pelas instituições, quase 60 por cento dos entrevistados indicaram que suas instituições usam oficinas para ajudar os membros do corpo docente a internacionalizar o processo de ensino / aprendizagem e currículo - ou disse que um plano para fazer isso está em desenvolvimento. Esta foi uma área de preocupação em 2000, quando 70 por cento das instituições não tinham essa abordagem no local.
As exportações de conhecimento também estão vendo resultados nos esforços de internacionalização das universidades. Três quartos das instituições respondentes indicaram que estão empenhados na entrega de programas de educação e treinamento fora do Canadá e mais de dois terços indicaram que eles estão ativamente comercializando produtos e serviços de educação em outros países. Este é um aumento significativo a partir de 2000, quando apenas 42% estavam ativamente envolvidos em atividades de marketing e exportação de conhecimento.
Desafios.
Apesar dos sinais encorajadores, alguns desafios persistentes continuam a fortalecer ainda mais o estado da internacionalização nas universidades canadenses.
De acordo com os resultados do inquérito, o desafio mais vasto do setor para a comunidade de ensino superior no Canadá é a falta de apoio financeiro para as prioridades gerais de internacionalização.
Esta barreira financeira também está presente nas atividades de internacionalização mais específicas. Por exemplo, quando solicitado a identificar a barreira mais significativa, impedindo que mais alunos participem em estudos no exterior, os entrevistados identificaram a maioria das vezes falta de fundos ou apoio financeiro. Da mesma forma, a falta de fundos de sementes ou de apoio para ajudar as universidades a desenvolver produtos educacionais para um mercado no exterior foi identificada como a principal medida necessária para aumentar os esforços para exportar produtos educacionais. Do mesmo modo, a principal barreira ao envolvimento do corpo docente canadense na colaboração de pesquisa com parceiros de países em desenvolvimento identificados pelos entrevistados é a falta de bolsas ou fundos de pesquisa.
Finalmente, também o segundo desafio mais freqüentemente indicado em todo o setor para alcançar os objetivos da internacionalização é a falta de uma estratégia coordenada do governo federal para melhorar os esforços de internacionalização e melhorar a coordenação entre os governos provinciais e federais e as partes interessadas do governo.
Olhando para a frente, tantos países se esforçam para se destacar na economia global do conhecimento, a competição para as mentes melhores e mais brilhantes só vai se intensificar, assim como a necessidade de ter cidadãos verdadeiramente globalizados. Um imperativo de política, portanto, existe no Canadá para apoiar a internacionalização do ensino superior. À medida que as universidades continuam a colocar mais dos seus recursos e esforços no processo de internacionalização como um componente dominante de suas estratégias, um maior apoio financeiro e um esforço nacional global aprimorado ajudariam um longo caminho para alavancar essas atividades excitantes.
Informação dos Autores.
Tom Tunney e Robert White são analistas de políticas sênior na Divisão de Relações Internacionais da Associação de Universidades e Faculdades do Canadá (AUCC).
